阅读情感的礼赞   品味纯美的文字

——天河区吉山小学   钟雪华

轻轻翻开飘着淡雅书香的小学语文人教版九册课本，最能触动我心灵的是第三单元里四篇课文所塑造的人物。而这些或高大（周总理、抗美援朝志愿军）或平凡（深爱孩子的父母）的主人公所折射出的人格魅力就幻化为一个“情”字，凸现出一个主题——人间自有着真情在。一个“情”字从这四篇文章的字里行间如一股汨汨清泉般缓缓溢出，流淌进读者的心里，感人至深。那如何使这样一个富含情感的单元能同样激起学生的共鸣，让学生从纯美的文字中得到情感的熏陶呢？下面就和各位老师谈谈我对这个单元教学的一些简单看法，希望不足之处能引出大家的争鸣和指教。

一、         单元组成

本组教材包括两篇精读课文，两篇略读课文，一个“积累运用”。《十里长街送总理》《再见了，亲人》是精读课文，《秋天的怀念》《地震中的父与子》是略读课文。四篇课文从不同的角度赞颂了人间高尚、美好的情感。有的表达了中朝两国人民群众对领袖的衷心爱戴和深切缅怀之情，有的赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，有的歌颂了伟大而无私的母爱，有的讲述了父子之间的动人故事。四篇课文就是四首美好情感的赞歌。

二、         单元目标

1、              学会本单元28个生字和认识21个词语。

2、              读懂课文内容，体会作者抒发的情感，和作者的情感相沟通。

3、              继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、              指导学生联系上下文和自己的生活经验，品味课文在表情达意时运用的特色语言和体会文中句子含着的意思。

5、              背诵自己喜欢的段落。

三、         课时安排

建议本组教材使用11课时：每篇精读课文2课时，每篇略读课文1课时，“读读背背”和“阅读”1课时，“习作”3课时，“实践活动”1课时。

四、内容分析

本组教材由三个部分组成。

第一部分是“导读”。安排“导读”的目的激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。

第二部分是“课例”。“课例”又包括“预习”、“课文”、“思考·练习”。预习的要求在四年级的基础上略有提高，主要要求学生预习时想想课文的主要内容，圈画出重点难点或者查阅有关的资料。“课文”中的例文在内容和形式上有一定的联系。“思考·练习”安排在每篇精读课文之后，由理解课文内容和进行语言文字训练的题目组成，侧重在理解内容，实践训练项目，积累朗读背诵上。

第八和第九课后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。略读课文前有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。

从内容上，我们不难看出这组课文中有许多共同点，那就是都以写人为主，并通过富有特色的语言主要表达了作者对所塑人物的深情。而这些特点又成为我们在教学中需要学生重点体会的。写人的文章，学生学过不少，而且还将继续学习。以本册为例，在本单元前面的第二单元就有《挑山工》《我的伯父鲁迅先生》而在本单元后的第五单元又有《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《军神》《金色的鱼钩》，同样第六单元还有《少年闰土》。但第二和五单元主要是采用以事记人，突出人物的特点，塑造人物品格的方式进行写作。本单元的重点则在于以抒情为切入点，表达作者对文中主人公的情真意切。而第六单元则承接了以上的写作方法凸现少年闰土的形象。可见，本单元不但在内容的编排上有着统一性，而且在表达方式上还有着承上启下的作用。

第三部分是“积累 运用”。这部分内容着眼于知识的迁移和运用。“积累·运用”包括“读读背背”“阅读”“习作”与“实践活动”。“读读背背”，侧重引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言；“阅读”，安排阅读一篇描写人间“亲情”的感人之作《外婆家的石桥》，目的是让学生在受到至爱亲情的熏陶感染，同时培养独立阅读能力，体会作者表达的情感；“习作”，安排了写读后感的练习。

五、教学建议

（一）精读课文的教学

讲读课文是课文的主体，在小学语文基本功训练中肩负着重要的使命，是加强重点项目训练的主要凭借。进行精读课文教学，要注意以下几点。

1、要突出重点项目的训练（注重读写）

读写重点训练项目，要通过精读课文的教学使学生得到领悟。

2、要继续重视词句段训练（含义深刻）

进行本组讲读课文的教学，要引导学生自觉地运用查字典和联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际 的方法理解含义比较深刻的句子。

3、要重视朗读的指导训练（体会感情）

在讲读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，加强朗读的示范与指导，使朗读和理解密 切结合，相互促进，使学生的朗读能力得到扎实的训练和提高。

4、要发挥学生的主观能动（加强互动）

精读教学的过程，是在教师的指导下，学生能动自学的过程。教学中，要引导学生善于运用导读和预习提示，认真预习课文，并在预习中发现问题和提出问题。教学中，要通过多种手段激发学生的学习兴趣，组织和引导学生就课文的思想内容、表达方法和重点训练项目展开讨论，使学生在自求自得中提高理解能力，学到读书、作文的方法。

5、要重视开发课外的资源（拓展课内）

由于本组课文中前两篇课文所涉及的人物和事件背景对于今日生活在幸福年代的学生而言，已经年代久远，而后两篇课文所提及的生活历练也是当今孩子所不能感受到的。为此，要让学生真正感受到作者所抒发的情感并产生共鸣，就必须搭设一个学生走进文本情景的平台。而重视课外资源的开发和利用在这样的情况下显得尤为重要。例如，在教学《十里长街送总理》之前，可以让学生先行查找周总理的生平资料，以增进学生对一代伟人的衷心爱戴之情；同时，我们在课前还可以准备长安街上迎送总理的实况录像带，让学生回顾以前学过的有关周总理的课文，如《温暖》《飞机遇险的时候》《难忘的泼水节》，创设情境，使学生带着热爱和怀念周总理的感情学习这篇课文。当课文教学完后，我们还可以结合班级活动，举行以“永远怀念您——我们的好总理”为题的主题活动，展出有关周总理的图片，讲述周总理的故事，朗读有关周总理的诗篇，加深学生对周总理的热爱和怀念之情。同样，在教学《再见了，亲人》一课时，课前可指导学生搜集有关抗美援朝的资料。在学习《秋天的怀念》《地震中的父与子》时，可以引导学生阅读有关亲情的文章和联系生活感受的例子体会文章所表现的主题情感，还可以分别补充史铁生的资料和指导学生阅读《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》以及一些描写灾难的文章，以增强学生的感性认识。

（二）略读课文的教学

本单元共有2篇。阅读课文属于半独立阅读性质的课文，它为学生把在精读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用提供了重要环节。1、强调自学（开发学生资源——课内外的结合）教学略读课文，要更加强调学生的自学。2、注重交流（合作讨论学习——提供展示平台）一般可参照阅读提示组织学生阅读和讨论，然后让学生进行交流。3、突出重点（加强四方对话——生生、师生、文本、作者）在理解课文思想内容的实践中，使学生对重点训练项目的认识得到深化。放手让学生阅读，不要把阅读课文当成讲读课文来教。在略读课文教学中，要突出重点项目的训练。

（三）“积累 运用”的教学

“积累 运用”是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际、作文、实践活动等方面。训练内容与本组课文有一定的联系，又有相对的独立性。指导学生进行积累运用中的各项练习，一要明确训练目的，了解编写意图；二要使全体学生都得到训练，而不能仅仅是个别学生的参与；三要做到举一反三，触类旁通。为此，教学中必须精心组织，统筹安排，针对学生的学习实际，做有针对性的、切实的指导。

六、教学例举

阅读课

第三单元第九课  再见了，亲人

教学目标：

1  知识目标：学习课文，理解课文中亲人的不同含义；

2．能力目标：以读作为突破口，以读悟情，培养语感，有感情朗读；

3．情感目标：学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教学重点：

1学习课文，理解课文中亲人的不同含义；体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2有感情朗读课文

教学准备: 教学课件  <<志愿军战歌>>

教学过程：

一、创设情景,激趣引入

二、复习旧知，整体感知

三、合作学习，体会情感

1、  小组交流

谁对大娘的事例感受深，对于小金花、大嫂的事例，学习相同段落的同学就近两三人结合小组，进行交流。

2、汇报自学

谁对这件事感受深，读出你的感受。谁也找的这句话读出你的理解？同学们注意听看他们哪读的不一样。

课件: 记得五次战役的时候…这真是雪中送炭啊!（点拨：结合课文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒着生命危险给战士们送来的仅仅是打糕吗，对，你们体会的真好，是他们的精神感动了志愿军，鼓舞了志愿军使他们的斗志倍增，顽强拚搏取得了阻击战的胜利。）

课件：我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。（点拨：把你的感受读出来。抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？朗读：面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗?(指导朗读)）

3、 集体点评

课件：同志们伤心的…你怎么落泪了呢?（ 点拨：学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？）

4、指导朗读

投影：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”问：这样高的代价指的是什么代价？

5、小结感悟

学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。

四、角色扮演，换位感悟

1、听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么,任选其中一个角色练习说。

2、汇报：谁来说，你以谁的身份说。（还谁想说）

3、小结：听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。再读读课题你对课题有没有新的理解。

五、对话文本，运用悟情

1、既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。

2、志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等14万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。

六、拓展延伸，渲染升华

1、中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？可称之为伟大的友谊。

2、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！

3、火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近，两国人民共同说着一句话：“再见了，亲人！”

设计理念

教学中体现较突出的几点：

1、导入创设情景 ，激活情感

导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快进入到情境当中。

2、注重语言品味 ，感悟深情

 （以大娘为例：  亲送打糕——失去亲人——雪中送炭，不是亲人胜亲人）

设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。

3、重视感情朗读 ，体会亲情

重视了学生的朗读及教师对学生读的指导。在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，通过比读的方式激励学生再读。

习作教学

第一课时

教学内容：
　　人教版小学语文教科书第九册第61页积累运用三——习作：一本好书，读后会有很多感受。你可以用读后感把自己的感受写出来。写读后感和“观后感”一样，是以写自己阅读的心得体会为主的感想。要联系社会生活实际和个人思想实际，写出自己真实的看法和想法，也可以写对其中某些内容的不同看法。请你从最近读的书，选择感受最深的，写一篇读后感，题目可以用“《XXX》读后感”也可以根据写的内容拟定题目。
教学目标：知识和能力：
　　使学生了解写读后感有“读”有“感”，以“感”为主的基本写法，并能联系生活实际和思想实际，写出有真实感受和独特体验文章。
情感态度和价值观：
　　通过本节课教学，初步培养学生养成良好的阅读习惯，提高对阅读和生活的认识能力。
教学过程：
课前准备：
　　翻阅每周一篇的读书笔记。

一、读题引入，明确要求

二、联系旧知，温故知新

（一）比较新旧知异同（读后感与读书笔记）

　读书笔记：主要内容；摘录好词、佳句；也可以写出个人感受
　读后感：从内容入手，重点写感受

（二）明晰读后感特点

1、读懂原文抓中心。

2、联系实际谈感受。

3、读感结合有侧重。

三、以点为例，指导写作（《秋天的怀念》）

 1、课文写了一件什么事？
   2、作者想通过这篇课文告诉我们什么？
   3、表达了作者的怎样的思想感情？

四、评议范文，回顾所学（下水文《秋天的怀念》读后感。）

   1、谈话：写的时候，可以从刚才所回忆的内容中去体会思想感情。
     2、讨论
     （1）结合课文中的有关句子说说自己的体会。
     （2）读了这篇课文后你想到了什么？心里有何感受？
　　 3、技巧：　　引——议——联——结
　　              联——引——议——结
　　              议——引——联——结

4、范文：《秋天的怀念》读后感。
　　

设计理念：

一、析提示 ，明确写作内容

教学开始，先引导学生阅读写作提示，让学生懂得读后感是阅读文章后写出的体会和收获。这样有利于学生有的放矢地进行学习，并且使教学有序进行。

二、想旧知 ，把握文体特点

通过新旧知识的对比，既能达到温故而知新的目的，又能帮助学生掌握使用纵向比较的方式理清学习网络的方法。

三、读原文 ，理解原文内容

读后感是先读后感，其中读是基础，感是关键，感是由读而产生的。要想有深刻的感受，就要认真地阅读、理解原文，否则感受就无从生发，或者感而不深。

四、下水文 ，指导自主习得

以一篇读后感为例，指导学生细读分析这篇例文，让学生把握读后感的文体特点。这样的以下水文为指导，能帮助学生通过感受自主习得学习内容的要领，起到直接的示范作用。

五、谈感受 ，表达体会收获

这一教学环节要注意引导学生依据读后感的文体特点去构思文章并能准确归纳和概括原文的内容，而最关键的还在于指导学生谈体会一定要抓住原文要点紧密结合自己的实际，谈出自己的真实的感受。

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